LỚP TẬP HUẤN BÁO CÁO VIÊN
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC


Người thực hiện: Nguyễn Thị Tường Vân
Phó trưởng Phòng GD&ĐT Kỳ Anh
TÓM TẮT QUY TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH TẬP HUẤN
Xác định, phân tích nhu cầu người học
Xác định mục đích, mục tiêu
Thiết kế cấu trúc nội dung
Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học
- Phương pháp dạy
- Phương pháp học
- Kiểm tra đánh giá thường xuyên
Xác định hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá
Đánh giá sau tập huấn
MỤC TIÊU TẬP HUẤN
1. Mục tiêu tập huấn là gì?
Mục tiêu tập huấn là những điều mà học viên có thể thực hiện được nhờ kết quả sau khi tập huấn. - Mục tiêu tập huấn gắn với việc thực hiện nhiệm vụ của học viên.
- Một mục tiêu tập huấn được coi là tốt khi nó đạt được tiêu chí cụ thể và có thể đo lường được.
- Mục tiêu học tập chính là cơ sở để thiết kế chương trình tập huấn và đánh giá tập huấn.
2. Tại sao phải cần thiết xây dựng mục tiêu tập huấn?
- Mục tiêu tập huấn là nền tảng cho việc lập kế hoạch chương trình bài giảng. Nếu mục tiêu tập huấn không được xác định rõ ràng thì không có được cơ sở rõ ràng để lựa chọn hay xây dựng chương trình bài giảng tốt về nội dung và phương pháp. Do đó, đưa ra mục tiêu tập huấn giúp chúng ta có thể quyết định và chỉ ra một cách chính xác những gì mong muốn và các học viên đạt được sau khóa tập huấn.
- Có được mục tiêu tập huấn mới có thể kiểm tra được kết quả học. Lý do nữa là chúng ta phải xác định được mục tiêu rõ ràng cần phải đạt được để xem trên thực tế, những mục tiêu đã được hoàn thành đến đâu.
- Mục tiêu tập huấn giúp cho học viên có định hướng rõ ràng. Mục tiêu học tập tốt giúp cho học viên biết những gì đang diễn ra. Với mục tiêu học tập rõ ràng, học viên có thể tham gia tích cực hơn vào quá trình học và không phải đoán xem những gì họ đạt được sau khóa học.
3. Làm thế nào để xây dựng mục tiêu tập huấn?
Một mục tiêu tập huấn hữu ích có thể giải đáp được 3 câu hỏi:
- Thực hành: Học viên có thể làm gì sau khóa học?
- Các điều kiện: Học viên thực hiện nhiệm vụ trong những điều kiện nào?
- Tiêu chí: Làm thế nào để đạt được tiêu chí đề ra?
XÁC ĐỊNH NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN TẬP HUẤN
Sau khi xác định mục tiêu tập huấn thì nội dung tập huấn cần được thiết kế. Những công việc đòi hỏi việc lập kế hoạch cẩn thận:
- Phân bổ nội dung thích hợp cho mỗi bài giảng
- Đưa ra kết quả, mục tiêu mong đợi rõ ràng cho mỗi nội dung.
- Lựa chọn phương pháp tập huấn thích hợp có sự tham gia của người học
- Yêu cầu rõ ràng công tác chuẩn bị của người học.


Thảo luận:
Hình thức tổ chức thảo luận nhóm được tiến hành như thế nào? Nêu những ưu điểm và nhược điểm?
XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CỦA GIÁO VIÊN TRONG TẬP HUẤN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
1. Môi trường học tập: là nơi diễn ra học tập của học viên bao gồm tập hợp các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển hoạt động học tập của người học.
- Học tập là một hoạt động của người học và do người học thực hiện, không ai có thể thay thế họ được.
- Hoạt động học chịu sự tác động nhiều yếu tố. Có những yếu tố thuộc bản thân người học và những yếu tố bên ngoài người học. Tất cả những gì quan hệ đến hoạt động học, có tác động qua lại với nó (với quá trình hình thành và phát triển hoạt động học) là môi trường của học tập.
2. Môi trường học tập được phân thành 4 loại:
Môi trường vật chất, môi trường trí tuệ, môi trường tâm lý, môi trường xã hội.
Mỗi loại môi trường đều được xác định cụ thể các yếu tố và mối quan hệ giữa chúng. Chính tính chất mối quan hệ của các yếu tố này trong từng loại môi trường quy định tính chất môi trường đó. Điều này cho thấy, báo cáo viên hoàn toàn có thể chủ động trong việc sử dụng những kỷ thuật xác định để thiết lập và vận hành các yếu tố của từng loại môi trường học tập nói trên.
3. Dạy học là hoạt động cốt lõi, của giáo dục nói chung và của BDTXGV nói riêng. Nhiệm vụ báo cáo viên là hình thành và phát triển hoạt động học của học viên. Báo cáo viên phải quan tâm thỏa đáng đến vấn đề xây dựng môi trường học tập cho học viên. Môi trường này là tập hợp các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển hoạt động học tập của học viên nhằm thực hiện mục tiêu bồi dưỡng các chương trình đã được thiết kế trong BDTXGV.
ĐẶC ĐIỂM MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CỦA GIÁO VIÊN TRONG BDTXGV
1. Người học trong BDTXGV là cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên. Họ đóng vai trò là học viên trong quá trình tham gia bồi dưỡng. Đó là những người học trưởng thành - những học viên người lớn.
Để nâng cao chất lượng học tập của giáo viên khi tham gia bồi dưỡng, báo cáo viên cần có các biện pháp xây dựng môi trường học tập thuận lợi cho giáo viên trong thực hiện nội dung bồi dưỡng.
2. Môi trường học tập của giáo viên trong BDTXGV được xây dựng và gây ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển hoạt động học của giáo viên
- Mô hình triển khai BDTXGV hiện nay: Tập huấn ở đội ngũ cốt cán ở tỉnh, sau đó các địa phương tổ chức tập huấn (có thể tổ chức tập huấn tập trung tại 1 điểm, cụm hoặc chia làm nhiều đợt)
- Học tập theo nhóm thường được sử dụng trong hình thức bồi dưỡng tập trung theo đơn vị lớp học. Ở hình thức này, môi trường học tập của học viên ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của mỗi giáo viên trong nhóm.
- Khi các nhóm thực sự học để cùng nhau đổi mới, giáo viên trong các nhóm có khả năng đạt được những kết quả cao. Học tập nhóm vì một mục đích chung nhưng với nền tảng, các thành viên trong nhóm có thể động não từ nhiều góc độ khác nhau để đưa ra được ý tưởng phong phú. Mỗi thành viên trong nhóm đóng góp tài năng và kinh nghiệm khác nhau làm cho các cuộc thảo luận, sinh hoạt có nhiều ý tưởng tìm kiếm đổi mới.
- Môi trường học tập trong hình thức học theo nhóm ảnh hưởng đến năng lực sáng tạo và khả năng tự học tự nghiên cứu của giáo viên.
3. Việc xây dựng môi trường học tập đóng vai trò quyết định đến tính hiệu quả và hiệu suất của quá trình dạy học trong tập huấn bồi dưỡng thường xuyên giáo viên. Đây là bước khó khăn nhất trong quá trình lập kế hoạch bài dạy, đòi hỏi sự sáng tạo của báo cáo viên, năng lực sư phạm, năng lực chuyên môn, khả năng dự báo các tình huống khó khăn cũng như hiểu biết thấu đáo về đối tượng người học trong lớp tập huấn. Việc triển khai, tổ chức các hình thức và phương pháp tập huấn cần bám sát vào mục tiêu, nội dung và đối tượng người học (đặc biệt lưu ý với đối tượng học viên người lớn là giáo viên).
Yêu cầu của việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học:
- Đa dạng, tạo cơ hội đáp ứng phong cách học của người học;
- Khả thi;
- Thúc đẩy hứng thú, thích cực của người học.
Yêu cầu của việc lựa chọn phương pháp dạy học:
- Khoa học và hiệu quả (phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học,...)
- Khả thi (phù hợp với năng lực, điều kiện khách quan, chủ quan, thời gian....)
- Hỗ trợ học tập tích cực (tạo cơ hội để dạy học phân hóa, tương tác...)
Yêu cầu của việc lựa chọn phương tiện dạy học:
- Tính sư phạm;
- Tính kinh tế;
- Tính khả thi;
Yêu cầu tạo dựng môi trường học tập:
- An toàn (môi trường bên ngoài và bên trong)
- Thân thiện;
- Công bằng.
Các hoạt động của người dạy và người học cần được tính toán, cân nhắc, triển khai, thử nghiệm và rút kinh nghiệm, cải tiến thường xuyên. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, cải tiến, khắc phục những nhược điểm của từng phương pháp cần được tiến hành thường xuyên song song với việc ý phản hồi từ người và đồng nghiệp.
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ CHU TRÌNH TẬP HUẤN
Một trong những năng lực quan trọng của người báo cáo viên hiện nay là đánh giá và tự đánh giá. Các thông tin liên quan đến toàn bộ quá trình tập huấn cần được ghi chép đầy đủ, có hệ thống làm căn cứ xây dựng kế hoạch tập huấn tiếp theo. Do đó, quá trình đánh giá sau tập huấn được coi như là công đoạn cuối cùng của quy trình vòng xoáy liên tục cho bước lập kế hoạch tập huấn tiếp theo.
Trong quá trình lập kế hoạch đánh giá chu trình tập huấn cần lưu ý đến những công đoạn:
- Xây dựng kế hoạch phát triển kỷ năng tập huấn;
- Xác định những vấn đề chính cần phải thực hiện đánh giá chu trình tập huấn;
- Xây dựng kế hoạch thu thập thông tin đánh giá (tự bản thân, từ người học)
- Xây dựng kế hoạch chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp;
- Xây dựng công cụ lưu giữ thông tin đánh giá chu trình tập huấn.


Cảm ơn sự theo dõi và lắng nghe của quý thầy cô giáo!